金融会计风险的防范之我见

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  • 时间:2019-02-28 21:22
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中小学课堂教学是培养学生创造性思维的主要途径。本文主要以课堂教学中教师这一要素入手,探讨其对中小学生的创造性思维培养的影响并提出相应的中小学生创造性思维培养的方法和对策。 关键词课堂教学创造性思维因素 中图分类号G645文献标识码A OntheInfluentialFactorsinNurturingPrimaryand SecondaryStudents'CreativeThinking YANGLihong (SchoolofEducationScience,DaliUniversity,Dali,Yunnan671003) AbstractClassroomteachinginprimaryandsecondaryschoolsisthemajorchannelfornurturingstudents'creativethinking.Thispaperdiscussesthepossibleinfluenceofteacher'factorsuponthestudents'creativethinking,thenitputsforwardcertainstrategiesandcountermeasures. Keywordsclassroomteaching;creativethinking;factors 我国基础教育改革的主旋律是培养学生的创新精神和创新能力。要培养学生的创新精神和创新能力,重点是培养学生的创造性思维。中小学阶段是个体创造性思维培养的关键时期。中小学课堂教学是培养学生创造性思维的主要途径。探讨课堂教学中影响学生创造性思维培养的各因素,有助于我们实施创新教育,进而实现基础教育课程改革的总目标。 课堂教学是一个由教师、学生、教学媒介等组成的整体系统,系统的功能是由其结构及其要素决定的。教师是课堂教学系统中的一个重要因素。教师在中小学生创造性思维培养中具有重要的影响一方面,教师是学生创新意识产生的引导者;另一方面,教师是创新思维训练的执行者。教师对学生创造性思维的影响主要是通过教师素质来实现的。教师的素质是指教师在教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,并对学生身心发展具有直接和间接影响的思想和心理品质的总和。良好的教师素质包括教师先进的教育观念、高尚的职业思想、完善的知识结构、高超的教学能力、良好的教学行为和健全的个性特征等。良好的教师素质对学生创造性思维的培养会产生积极的影响。 首先,从教师先进的教学观念上看,教师先进的教育观念是正确的素质观、学生观、教学观和评价观的总和。其中,正确的素质观体现在教师的教学中是指教师能正确认识当前我国素质教育的实质,即创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心。这一素质观在学生创造性思维的培养中起着导向的作用。学生观体现在教师的教学中是指教师在教学过程中能尊重学生个性差异,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体地位并能面向全体学生,鼓励学生进行大胆质疑和猜想。这一学生观对于教师在课堂教学中培养学生的创造性思维起着一种方法指导的作用。教学观体现在教师的教学中是指教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。正确的教学观意味着教师能在学生学习过程中正确引导学生通过对知识意义的建构来进行学习。这对于学生养成善于分析问题的思维习惯具有重要的影响。评价观体现在教学中是指教师在评价学生时应重视将质的评价和量的评价相结合,注重学生评价的全面性、动态性和激励性。这就意味着教师在关注学生学习结果的同时还应关注与学生创造性思维培养有紧密相关的非智力因素,如兴趣广泛、语言流利、自信等,这些非智力因素对于培养学生的创造性思维具有重要的影响。 其次,从教师的职业道德修养来看,教师应爱岗敬业,诲人不倦,严于律己,好学不厌,关心和爱护每一位学生。这些高尚的职业思想会通过课堂教学等途径潜移默化作用于每一个中小学生的心理,并形成某些创造性人格,这对学生的创造性思维培养也有着重要的影响。 再次,从教师的知识结构来看,教师的知识结构是指教师应具备广博的本体性知识、实践性知识、条件性知识和文化知识。培养学生的创造性思维,教师的博学多才是至关重要的,同时随着教材建设的改革,学科间的渗透性增强,教师只有具备广博的知识,通晓基本的社会科学、自然科学等方面的知识,才能将其所教学科与其他学科进行融合,形成“大教学观”,为学生创设开放的教学情境,在培养学生综合运用知识的过程中促进学生创造性思维的培养。心理学研究表明创造性思维的培养必须以大量的信息为基础。如果人们储存的信息量越多,创造性思维发生的可能性就越大。所以说,中小学教师知识越广博,越有利于学生创造性思维的培养。 最后,从教师的教学行为来看,教师良好的教学行为包括 (1)教师应善于创设良好的课堂教学环境。良好的课堂教学环境的创设应体现出民主、自由和和谐的特征。民主的特征体现是指在课堂教学中学生能平等的参与。在课堂教学过程中,教师应放弃外在性权威,努力形成以知识素养和人格魅力为内容,以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威,与学生平等相待。此外,民主的特征还表现在教学过程中教师平等的对待每一位学生,承认学生的主体地位。具有民主特征的教学行为有利于形成学生主动参与的人际关系氛围,有利于不同学生对课堂教学的主体性参与和表达,而每个学生基于各自不同经验、实践和独特观点的个性化表达必然成为全体学生创造性思维生成的土壤。自由的特征体现在课堂教学中是指师生所能体验到的心理自由。这种心理自由意味着教师尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会。在这样的课堂环境中,教师尊重学生与众不同的疑问和观念,并向学生证明这些观念是有价值的。同时提供给学生大量的学习机会,不断鼓励学生思考、想象、探索和发现,允许并欣赏学生对教师和教材的质疑和超越。这为学生创造性思维的驰骋提供了广阔的空间。和谐的特征是指教师应通过指导者和引导者角色功能的发挥,营造良好的师生关系、生生关系,促进和谐融洽的课堂气氛的形成,这样才能激发学生学习的积极性和主动性,促使学生的认知功能和情感功能均得到充分的发挥,从而使其创造潜能得到最大限度的展示。 (2)教师在课堂教学过程中应善于激发学生的学习动机。动机是指激发和维持有机体的行为,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机可分为内部动机和外部动机。心理学研究表明内部动机有利于学生创造性思维的培养,外部动机通过抑制学生创新性问题的提出而影响学生创造性思维的培养。因此,激发和培养学生的学习动机,尤其是学生学习的内部动机对于学生创造性思维的培养将产生重要的影响。教师在课堂教学过程中应善于选择新颖、灵活的教学方法,引发学生产生对该学科学习的兴趣,通过学生学习主体性的充分发挥,从而促进学生创造性思维培养。 (3)教师在课堂教学中应善于调动学生积极的情绪状态。学生在学习过程中的情绪状态也会影响学生创造性思维的培养。心理学研究表明情绪状态对课堂教学中学生创造性思维培养的会产生重要的影响。学生积极情绪的生成有赖于师生之间的密切合作,课堂上教师应采取积极有效的措施,与学生之间进行平等和友好的对话和交流,营造一种轻松和愉悦的氛围,使学生在学习过程中变被动为主动,成为学习的真正主人。这样学生才有可能以积极的态度参与课堂学习,把学习变为自己的内部需求,并在课堂上积极思考,大胆创新,促进其创造性思维能力的发展。 (4)教师在课堂教学过程中应善于并充分挖掘渗透在教材之中的创造性成分,并将之创设为开放型的问题,让学生在问题的空间中驰骋思维,促进他们的创造性思维的培养。例如,小学语文教材一年级第二册中《乌鸦喝水》一文,文章的开头部分“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”教师可在课堂教学中,将之设计为开放性问题“这只乌鸦到处找水喝,它到过哪些地方?”学生可联系他们的生活实际进行充分的想象,他们的思维过程应是发散性思维训练的过程。这样既可促进学生创造性思维能力的发展,又可将学习与学生的现实生活实践相联系,使学生在学习的过程中实现基础教育课程改革中三位一体的课程目标。文章的结尾部分,这只乌鸦将小石头扔进瓶子里喝到了水。基于教学活动方式,教师可将此教学内容设计为“文中这只乌鸦用水位提升的方式喝到了水,替这只乌鸦想一想还有没有其他可以喝到水方法呢?”这种对教材内容的专研和处理可使学生的学习变为一种活的学习,体现了教学过程是师生之间的一种双边统一的活动,教学过程的实质是师生之间的对话和交流,同时也有利于促进学生创造性思维的培养。 总之,教师在中小学课堂教学中对学生创造性思维的培养中起着至关重要的作用。中小学教师应加强专业理论学习,不断完善自身的知识结构,提高自身的素质水平,这样才能在课堂教学中促进学生创造性思维的培养。 参考文献 [1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海华东师大出版社,2002.3. [2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社,1988. [3]王极盛,丁新华.中学生创新心理素质与相关因素的综合研究[J].心理科学,2003(4). [4]关文信.新课程理念与初中课堂教学的行动策略[M].中国人事出版社,2003.